口語交際:走進他們的童年歲月教學設計(精選3篇)作文
篇一:篇一:口語交際:走進他們的童年歲月教學設計
[教學目標]
1.能根據需要向別人提出不同的問題。
2.能認真傾聽別人對自己提問的回答,交流時能邊聽邊記錄。
3.能根據整理的記錄有條理地表達。
[教學重難點]
1.認真傾聽,交流時邊聽邊記錄。
2.根據整理的記錄有條理地表達。
[教學課時]
1課時
一、複習導入,引發交際話題
1.引導學生回顧本單元課文的學習,說一說:你瞭解了哪些人的童年生活?他們的童年生活帶給你怎樣的感受?
2.引導學生交流:我們周圍的大人們也有各自的童年時光,你最想了解哪位大人的童年歲月?爲什麼?(相機板書:走進他們的童年歲月)
二、學習提問,作好交際準備
1.出示教材中的兩個問題清單,引導學生學習提問。
(1)讓學生比較兩個問題清單,說一說:提問的人主要想了解關於大人們童年生活哪方面的內容?
預設:第一個問題清單,提問的人想了解提問對象的學校生活、生活經歷、課後活動等各種事情;第二個問題清單,提問的人想了解有關提問對象童年時代玩具的相關事情。
(2)追問:兩個問題清單中的問題各有什麼特點?
預設:第一個問題清單中的問題是從不同方面展開的,第二個問題清單中的問題都是圍繞同一個話題展開的。
(3)引導學生思考:順着問題清單的提問方向,還可以提出一些什麼問題?同桌討論後全班交流,師生共同評價。
2.小結提問的方法:提問時,既可以從不同方面提出自己感興趣的問題,也可以圍繞某個主題設計相關聯的一組問題。
三、創設情境,模擬練習
1.明確練習任務:瞭解老師的童年生活。
2.學生小組合作討論,擬訂問題清單。教師相機提示討論的重點:
(1)要向老師提哪方面的問題?
(2)是圍繞一個話題展開提問,還是要從不同方面提問?
(3)怎樣提問才能獲取有價值的信息?
3.每組選一個代表向老師提問。注意提示提問者要邊聽邊記錄。
4.提問結束後,讓提問的學生出示自己的提問記錄,組織全班交流:你覺得他的記錄內容清楚、完整嗎?你覺得記錄的時候都要記哪些內容?
點撥:在邊聽邊記錄的時候,我們可以記錄下對方話中的關鍵詞,避免記錄整句話,這樣既能篩選重點,又能節省時間。除了記錄關鍵信息,對方回答中讓我們覺得有意思、印象深刻的地方,還有不明白的地方,也可以適當記錄下來。
5.學生整理自己的記錄,按一定順序編排自己記錄的材料。
6.引導學生思考:如何利用整理好的記錄材料準備自己的發言?發言時可以先說什麼,再說什麼?
7.教師點撥:可以先按記錄的內容,依次說自己收集、瞭解的信息,然後再說說自己印象最深刻的地方,以及自己的感受;也可以先說自己通過和大人的交流有怎樣的感受,再結合記錄說說爲什麼會有這樣的感受。
8.引導學生交流:通過剛纔幾位同學的提問過程,你都瞭解了老師童年生活的哪些情況?
學生髮表觀點後,教師相機追問:他們是按什麼順序提問的?聽了他們的提問,你有什麼感受?
提示:教師要根據學生提問的實際情況,結合學生的實際感受,引導學生明白提問要有序進行、層層深入,還可以在感興趣或者不明白的地方適當追問。
引導學生展開評價:你覺得提問的同學在哪些地方表現比較好?還有哪些地方值得改進?
四、學生自主設計問題清單
1.學生針對選定的提問對象,嘗試列問題清單。
2.學生在小組內交流各自的問題清單,互相提出補充建議。
3.小組推薦代表全班交流,師生共同評價、補充。
五、佈置課外提問任務
1.讓學生完善自己的提問記錄單,課後根據自己擬訂的問題清單,向提問對象提問,並記錄下提問的主要內容。
2.發放“提問反饋單”,讓學生帶給提問對象,請他們根據學生的表現填寫評價。
[教學反思]
本次口語交際的教學,我先指導學生列問題清單,通過出示教材中的兩個問題清單給學生做出了示範後,再通過分析問題之間的聯繫,引導學生明白既可以從不同方面提問,也可以圍繞一個話題提出多個相關的問題。然後,我設計了“瞭解老師的童年生活”的模擬情境,讓學生在實踐中呈現問題,再進行有針對的指導,教學生如何整理記錄單,讓學生懂得如何讓表達更具有條理性,爲學生課外實踐活動奠定基礎。
此外,我還結合多個話題的轉換,讓更多的學生有當衆發言的機會,再通過互相評價,讓學生進一步增強表達的條理性。
篇二口語交際:走進他們的童年歲月教學設計
▶ 教學 目標
1.確定好提問對象,針對提問對象列出問題清單。
2.認真傾聽,在交流時邊聽邊記錄。
3.根據整理的記錄有條理地表達。
▶ 教學重點
認真傾聽,在交流時邊聽邊記錄。
▶ 教學難點
根據整理的記錄有條理地表達。
▶ 教學策略
1.學習提問
引導學生針對不同的對象列出問題清單,可以從不同方面提問,也可以圍繞一個話題提出多個問題。
2.學習傾聽
引導學生認真、耐心地傾聽別人講話,不隨意打斷別人;邊聽邊記錄,不明白的地方或感興趣的內容可以適當追問。
3.學習表達
提問之後,整理記錄,根據整理的記錄有條理地表達。
▶ 教學準備
多媒體課件。
▶ 教學課時 1 課時
▶ 教學過程
板塊一 談話導入,引出話題
1.教師引導:同學們,第一單元的課文主題是“童年往事”。我們可以用單元導讀中冰心奶奶說的一句話引出本節課的話題:“每一個人都有自己的童年往事,快樂也好心酸也好,對於他都是心動神移的最深刻的記憶。”童年是純真、難忘的歲月,每個人都有自己的童年。你知道大人們的童年是什麼樣的嗎?讓我們走進他們的童年歲月,瞭解他們小時候的故事。(板書並朗讀:走進他們的童年歲月)
2.師生對話:你想走進誰的童年歲月?指名交流,適時追問:爲什麼想走進他(她)的童年歲月?(指名學生說)。
[設計意圖] 談話導入,引出本次口語交際的話題。引導學生確定口語交際的對象,爲口語交際活動做好鋪墊。
板塊二 閱讀範例,學習提問
1.閱讀範例,列出問題清單。
先確定好提問對象,再根據提問對象提出恰當的問題,這裏有兩個問題清單可供參考。
課件出示
問題清單一
還記得小時候學過的哪幾篇課文?
做過的最勇敢的事是什麼?
課後最喜歡玩什麼遊戲?
……
問題清單二
小時候玩過哪些玩具?
最喜歡哪個玩具?爲什麼最喜歡它?
這個玩具是怎麼玩的?
……
(1)指名學生讀,再齊讀問題清單。
(2)說說你從這兩個問題清單中發現了什麼?
問題清單一是根據提問對象從不同方面提問;問題清單二是根據提問對象圍繞一個話題提出多個問題。
(3)學生總結列問題清單的方法:根據提問對象從不同方面提問或者圍繞一個話題提出多個問題。
(4)學生根據列問題清單的方法列出自己的問題清單。(學生邊思考邊列出問題)
2.四人小組內互相討論交流。思考各自列出的問題是否對了解人物的童年有用。
3.根據同學的意見修改自己列出的問題。
4.展示臺上展示學生根據提問對象列出的問題。(指名學生上臺展示)
[設計意圖] 指導學生學習列問題清單的方法。方法一:針對提問對象從不同方面提問;方法二:圍繞一個話題提出多個問題。最後引導學生運用這兩種方法列出問題清單。
板塊三 創設情境,提問採訪
1.交流向提問對象提出問題的方式。
確定了提問的對象和要問的問題後,我們現在與提問對象無法見面,怎麼對他提問呢?(可以打電話、發信息、語音聊天、視頻聊天……)
2.學習提問的禮節和要求。
我們今天提問的對象都是我們的長輩,要注意交流的禮節和要求,要認真、耐心地聽別人講話,一邊聽一邊做簡單的記錄,不要隨意打斷別人,不明白的地方或感興趣的內容可以適當追問。
課件出示
認真傾聽,在交流時邊聽邊記錄。
根據整理的記錄有條理地表達。
學生齊讀口語交際的要求。(板書:認真傾聽、邊聽邊記錄)
3.培養學生有修養的提問習慣。
除了以上要求,我們向長輩提問的時候還應該注意什麼呢?(指名學生回答)
課件出示
注意使用禮貌用語。
注意不要隨意打斷別人。
不明白的地方或感興趣的內容可以適當追問。
4.向提問對象詢問列好的問題。
大家現在就拿出你的問題與提問的對象去交流吧!(可現場或電話採訪老師、家長、鄰居等)
(1)現場採訪教師。
(2)電話採訪家長。
[設計意圖] 爲學生創設口語交際的情境,搭建口語交際的平臺,引導學生與提問對象進行電話採訪或現場採訪。讓學生明確向別人提問的禮節和要求以及注意事項,培養學生提問和做記錄的能力,使學生養成良好的傾聽和記錄習慣。
板塊四 整理記錄,講述故事
1.歸納整理,明確要求。
(1)同學們獲得了滿意的答覆,瞭解了大人們的童年。請幾位同學上臺展示自己的談話記錄。(指名學生上臺展示)
(2)這幾位同學的談話記錄雜亂無章,需要整理一下。如何整理談話記錄呢?
課件出示
記錄的格式應該是一問一答式。
把大人們講的童年故事整理好,做上記號。
(3)學生按要求整理自己的談話記錄。(板書:整理記錄)
2.有條理地講述故事。
講故事要條理清楚。如何有條理地表達呢?
課件出示
一條一條按記錄的順序表達。
找出重點內容,把不相關的內容刪掉,只表達重點內容。
3.教師小結:不管是口語交際,還是習作都需要有條理地表達。可以按順序一條一條地表達,也可以抓住重點,只簡單地表達重點內容。(板書:有條理地表達)
4.四人小組交流整理好的談話記錄,比一比誰表達得最有條理。(小組內講一講了解到的大人們的童年故事)
5.每個小組選一個表達最有條理的代表到講臺上做交流彙報。
課件出示
我瞭解到了()的童年,他的童年()。
小組代表上臺交流彙報。
6.暢談講故事後的感受。
同學們講了許多大人們的童年故事,講得真精彩、真有趣!聽了這些故事你有什麼感受呢?(每一個人都有自己的童年往事,快樂也好心酸也好,對於他都是心動神移的最深刻的記憶)
板塊五 迴歸生活,練習交際
1.提出現場交際要求。
今天因爲課堂的侷限性,大部分同學使用的是電話採訪家長的辦法,回家以後,大家可以現場採訪家長,面對面地交流,那種交流情境又是不一樣的。
2.轉換交際對象。
我們還可以去了解其他大人的童年故事,切換一下交際對象,訓練我們的口語交際能力。
3.教師總結:今天我們走進了大人們的童年歲月,瞭解了他們小時候的故事。同學們學會了根據提問對象提出恰當的問題,學會了認真傾聽以及邊聽邊記錄,也學會了根據整理的記錄有條理地表達。這節課我們的收穫真不少啊!
[設計意圖] 引導學生迴歸生活,在生活中訓練自己的口語交際能力,把本次口語交際活動從課內延伸到課外。
▶ 板書設計
走進他們的童年生活
認真傾聽
邊聽邊記錄
整理記錄
有條理地表達
篇三:口語交際:走進他們的童年歲月教學設計
[教學目標]
1.通過交流,感受童年的美好、純真,珍惜童年,熱愛生活。
2.指導學生具體有序地說出自己瞭解到的大人們童年生活的信息,表達出學生自己的真情實感。
3.引導學生把自己的所見所聞講清楚,講具體。
4.通過語言實踐活動,提高學生的口語交際能力,培養學生良好的聽說習慣。
[教學重點]
收集大人們童年時難忘的生活片段,講述大人們的童年故事,感受童年的純真、美好,激發學生珍惜童年,熱愛生活的情懷。
[教學難點]
把故事講清楚,講具體,並注意表達方式。引導學生在活動中進一步提高交際與習作的能力。
[課時安排]
1課時
[教學過程]
一、激趣引入
談話導入:童年是純真、難忘的歲月,每個人都有自己的童年,你知道大人的童年是什麼樣的嗎?讓我們走進他們的童年歲月,瞭解他們小時候的故事。
二、明確交際要求
讀教材13頁,說說這次口語交際給我們提出了哪些要求?
這次口語交際要求我們走進大人們的童年歲月,瞭解他們小時候的故事。提問之後,整理好記錄,與同學交流了解到的情況和自己的感受。
三、溫馨提示
本次口語交際中我們應該注意什麼?
1.提問的時候,注意使用禮貌用語。
2.認真傾聽,在交流時能邊聽邊記錄。
四、交際方法
1.選擇對象,提出恰當的問題。
首先確定自己要選擇的對象,然後根據不同的對象,提出恰當合理的問題。選擇的對象要是大人,問題必須圍繞“大人的童年生活”展開,不能偏離主題。
2.做好記錄,選擇有趣的事例。
大人回答問題的時候,我們要認真傾聽,做好記錄。整理記錄時,要選出大人童年生活中讓你感興趣的典型事例。
3.討論交流,說出自己的感悟。
和同學交流整理的記錄時,要有條理地表達,可以談自己印象最深刻的事情,還可以談自己的深刻感悟。
4.欣賞範例:
(1)樂樂:爺爺,您小時候在什麼地方上學呢?請您給我講一講您的童年生活吧!
爺爺:我小時候在離我們村有10裏地遠的鄰村小學讀書,每天都是早早起牀走着上學。
樂樂:爺爺,學校的桌椅板凳是什麼樣的啊?
爺爺:學校裏的桌子是用水泥板做的,從家裏帶去自制的木凳。晚上上夜校時,也是用自制的煤油燈照明。
樂樂:爺爺,您們在學校主要學習什麼東西呢?
爺爺:在學校裏,我們主要學習數學、語文、自然常識、書法、勞動技術等一些課程。一些手工課上,我們常常自己動手做一些東西。女孩子做毽子,男孩子做手槍等。
樂樂:爺爺,你們下課後玩什麼遊戲呢?
爺爺:我們的玩具都是自己動手製作的。下課我們可以玩踢毽子、挑棍、跳繩、玩石頭等等,這些遊戲挺有趣的。現在還忘不掉呢!
(2)和同學談感受:
樂樂:我瞭解到爺爺童年時期的學習生活,生活學習條件很艱苦,可是他們依然克服困難學習。向和爺爺比起來,我們的生活和學習條件多麼優越。寬敞明亮的教室,漂亮美觀的桌椅,還有白熾燈照明,冬天有暖氣,夏天有電扇。所以我一定要珍惜現在的幸福生活,好好學習,努力進取。
(3)瑩瑩:阿姨,您小時候看電影嗎?講給我聽好嗎?
阿姨:看過,我們都是在晚上看露天電影,有時還到鄰村去看電影。
瑩瑩:那您們看電視嗎?
阿姨:我們小時候看的電視是黑白電視,全村就大隊有一臺。
瑩瑩:你們那時最喜歡的電視節目是什麼呢?
阿姨:我們最喜歡的電視節目是《西遊記》《霍元甲》,經常跑到村裏大隊看電視,有時停電了,還跑到鄰村去看。
(4)和同學談感受:
瑩瑩:我向阿姨瞭解到她們小時候看電影電視的情景。那時看電影、電視還要出門或者出村,真是不容易。阿姨小時候看的《西遊記》現在暑假也播放,我也喜歡看。今天的電視發展得更加先進,超薄高清網絡電視等等,能夠看到更多的電視節目。可我總覺得沒有阿姨他們小時候的樂趣了。
(5)評析:這兩個範例從不同角度向長輩提出自己感興趣的問題,能恰當使用禮貌用語,並能寫出自己的深刻感悟。